18 威尼斯的船只
【课前解析】
关注课文：课文围绕着威尼斯这座城市的标志性特色——船只，介绍了船只独特的形状、乘坐体验、船工精湛的驾驶技术以及船只与当地居民生活之间的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了船只对威尼斯的价值，并栩栩如生地描绘了这座水上城市的风景和氛围。
关注作者：马克·吐温，19世纪美国著名现实主义作家、幽默大师、小说家、演说家。他曾在印刷厂做过学徒、送报人、排字工人，还当过水手和舵手、领港、记者等，他非常重视自己的生活经历，他的作品数量众多，其中包括小品、散文、演说，这些作品独具一格，备受推崇，而他的长篇小说，如《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利·芬恩历险记》，以及中短篇小说，如《竞选州长》、《百万英镑》等，更是享誉全球。
关注动态描写和静态描写：课文一方面描绘了船只在水面上自由穿梭的景象，白天的居民乘坐船只出行和生活的场景，以及午夜戏院散场后船只逐渐散去的场景，这些动态描写展现了威尼斯的活力与动感美；另一方面还描绘了水上城市沉沉入睡后的寂静，呈现出威尼斯的静态美。教学中，应抓住这些内容引导学生体会静态描写与动态描写所表达的不同效果。
【教学目标】
1.掌握“尼、艄”等6个生字，读准“哗”等多音字，掌握“尼”、“斯”等15个汉字的书写，掌握“纵横、船艄”等12个词语的书写。
2.概括课文围绕船只所写的几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
3.根据第二自然段内容，归纳船只的特点，并体会其表达效果。 4.比较课文和“阅读链接”，了解它们在表现手法的共同点。
【教学重点】
1.概括课文围绕船只所写的几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
2.根据第二自然段内容，归纳船只的特点，并体会其表达效果。
【教学难点】
概括课文围绕船只所写的几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.掌握“尼、艄”等6个生字，读准“哗”等多音字，掌握“尼”、“斯”等15个汉字的书写，掌握“纵横、船艄”等12个词语的书写。
2.概括课文围绕船只所写的几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
3.根据第二自然段内容，归纳船只的特点，并体会其表达效果。
4.理解课文2—4自然段与“船只成为主要的交通工具”之间的关系，体会船只的重要作用。【教学过程】
一、阅读导读页，导入课题。
1.导入新课：同学们，今天我们将开始第七单元的学习，我们先来阅读单元导读页上的这句话，你说你知道了什么？
预计回答：我知道这个单元的课文都是描写景色的文章。
教师总结过渡：在本单元的学习中，我们将一起游历世界各地的风景。接下来，让我们学习本单元的第一篇课文：第18课《威尼斯的船只》。
板书课题。
(设计意图：以单元导读页导入新课，让学生对单元的整体布局有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)
二、初读课文，检查预习。
1.识记并书写船只。
教师引导：我们来看一看题目中的这个“船只”，我们可以根据之前学过的那些形状相近的字来帮助记忆呢。
预计回答：“家庭”的“庭”和“挺”的“挺”。
教师提示：船只是一个形声字，我们可以根据形声字的特点，借助学过的形状相近的字来记忆，同时也要注意区别。船只是一种船，所以是船字旁，船作为偏旁时要注意那一横要变成提。
2.出示资料，了解作者
教师引导：请大家读一读这段资料，了解一下文章的作者。
3.出示词语，检查预习。
教师引导：课前大家已经预习了课文，我来检查一下大家的预习情况，看看这些词语你都認識吗？
（1）学生自读。
（2）指名领读。
（3）识记“哗”等多音字。
教师引导：“哗”是一个多音字，在“哗笑”这个词中读“huá”，它还有别的读音吗？
预计回答：它还读“huā”，比如哗哗地流水声。
教师提示：读二声时意思是喧闹、喧哗，读一声时是形容撞击、水流等的声音。读一读下面这几个句子，注意把“哗”字的读音读准确。
4.指名读课文，相机评价。
指名读课文，一人一个自然段，在读课文的过程中纠正字音。相机点评指导。
5.自学生字，指导书写。
教师引导：本课要求掌握的字有15个，请你自己分类一下，高效识记。还有一些字可能容易写错，写的时候需要注意什么，谁来分享一下？
预计回答1：“尼”“翘”“雇”字是半包围结构，“翘”字中的“尧”最后一笔竖弯钩要写得长一些。
预计回答2：“祷告”的“祷”是示字旁不是布衣旁。
预计回答3：“簇”字笔画较多，要注意笔顺，正确书写。
(设计意图：本文出现的识字字和写字字较多，通过自主识记、分类识字的方式帮助学生扫除阅读障碍，巩固识记生字的方法。)
三、再读课文，整体感知
1.关注第一自然段，把握主要内容。
教师发问引导：自己读一读第一自然段，说说这一段主要讲了什么？
预计回答：威尼斯是世界闻名的水上城市，船只成为主要的交通工具。
(相机板书：船只成为主要的交通工具）
2.补充相关资料
教师引导：我们一起来看一看，威尼斯到底是一座什么样的城市？
教师总结：通过资料和图片，我们进一步了解了威尼斯这座水上城市，也发现了船只对威尼斯的重要性。那么，船只为什么能成为威尼斯的主要交通工具呢？我们一起到文中去看看吧。
(设计意图：结合第一自然段，补充资料，引导学生对威尼斯有更加充分的了解，有助于深入了解课文内容。）
2.通读2—6自然段，整体感知。
教师发问引导：快速默读2—6自然段，想一想：课文围绕船只写了哪几个方面的内容？
（1）自读。
（2）全班交流。
预计回答：课文写了船只的样子、乘坐的感受，船工精湛的驾驶技术，还有船只与当地生活的联系。
教师总结，相机板书。
(设计意图：本环节以问题“课文围绕船只写了哪几个方面的内容”入手，通过对每一自然段内容的初步概括，整体感知课文内容，为下文理解这些内容与作者要表达的中心之间的关系做铺垫。）
三、学习第2-
预设：文中第四段对船夫驾驶技术高超的描写展现了小艇行驶的动态之美。
师追问：从哪些描写船夫驾驶技术高超的词句中感受到了动态之美？
预设：从“速度极快”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“行船的速度极快”“建筑物奇快地倒退”感受到船夫驾驶小艇在河道中自如穿行的动态之美。
（2）指导朗读。
师小结过渡：我们从这些词句中感受到了船夫在不同情况下的从容不迫，这些动态描写不仅反映了船夫驾驶技术的娴熟，也展现了威尼斯水城的美好与活力。试想，文中描写船夫驾驶技术的这一段内容与“小艇是主要的交通工具”有什么联系？
预设：正是因为小艇是威尼斯主要的交通工具，船夫才日复一日地驾驶小艇，从而练就了高超的驾驶本领。
师总结：本课时，我们不仅了解了小艇的独特外形和船夫精湛的驾驶技术，还初步领略了威尼斯水城的动静之美。（设计意图：本单元要求学生学习时学会体会景物描写的静态美和动态美。教学中，通过问题引导学生自主学习，逐步引导感悟静态描写和动态描写的表达效果。进而通过关注小艇的动态与静态，理解小艇成为威尼斯主要交通工具的原因。）
四、板书设计
威尼斯小艇
外形特点：窄、深、上翘
乘坐感受：舒适
技术高超：灵活、快捷
日常生活：紧密联系
第二课时
【教学目标】
1. 学习课文第5、第6自然段，体会文中静态描写和动态描写的表现效果，理解这部分内容与“小艇是主要的交通工具”之间的关系。
2. 能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达上的相似之处。
【教学过程】
一、复习导入
师：上节课我们初步学习了第18课《威尼斯小艇》，请大家回顾一下课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？
二、学习课文第5、第6自然段，体会景物的动态美和静态美。
师：请默读第5、第6自然段，思考哪些地方让你感受到了动态美或静态美。
1. 讨论交流第5自然段。
（1）自读体悟，交流讨论。
预设：第5自然段中人物乘坐小艇的情景让我感受到了动态美。
师追问：第5自然段写了哪几个人，他们分别在干什么？
预设：商人乘坐小艇去做生意，青年妇女在小艇上谈笑，保姆带着孩子乘小艇去郊外，老人带着全家乘小艇去做祷告。
师追问：你认为还有哪些人可能会乘坐着小艇去做什么呢？
预设：学生上学，生病的人去医院，家庭妇女去买菜等等。
师引导思考：为什么这一段，每一句话中都写到了小艇？你们刚才说的这些人的活动也都要乘坐小艇呢？
预设：因为威尼斯是水上城市，人们的这些活动都离不开小艇。
（2）指导朗读，体会写法。
师：想象画面再来读一读第5自然段，思考：这里的动态描写让你感受到了什么？
预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。
2. 讨论交流第6自然段。
（1）交流讨论
预设：“一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。”让我感受到了动态美。
师追问：这里的动态描写让你感受到了什么？
预设：感受到了戏院散场后的热闹、繁华。
师小结过渡：小艇动，人们也动。从白天到夜晚，小艇都与人们的工作和休闲密不可分。这一段除了动态描写还有静态描写。你发现了嗎？
预设：“面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”让我感受到了夜晚威尼斯的静谧之美。
师追问：这一段静态描写让你有种怎样的感受？
预设：感到夜晚的威尼斯十分安宁、静谧，就像一幅绝美的画。
（2）指导朗读。
师：带着自己的体会，想象画面朗读第5、第6自然段，读出动、静之美。
师总结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了，艇停了，整座城就寂静了。威尼斯就是日复一日，年复一年，度过了漫长的岁月。这一静一动的描写衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。（设计