摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》阐述了“在义务教育阶段构建英语课程对于青少年的未来发展至关重要”。“英语课程应引导学生在教师指引下构建知识、培养能力、拓展视野、活跃思维，展现个性。由于学生个体差异显著，满足多样化需求是提升整体教学成效的关键。”在边疆地区多民族学校的英语教学，教师需要基于学情分析，采用高质教学策略，提升课堂效率，助力少数民族学生掌握英语，学以致用。
关键词：多民族班级；英语课堂；英语教学策略
2018年8月，作为“援藏援疆万名教师支教计划”成员，我踏上了支教之路，在新疆维吾尔自治区霍城县初级中学执教七年级英语。班级学生来自维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、锡伯族、汉族等多个民族，少数民族学生占比达90%。
受文化差异和教材差异的影响，霍城县的英语教学与我原先在江苏省无锡市的工作截然不同。教材的不同导致知识点的排列和结构有较大差异。学生间的英语水平差异悬殊，可谓两极分化。再次，少数民族学生英语发音受地域影响，带有“新疆特色”，且字母n、音标〔ei〕〔e〕、字母j和g的发音易混淆。
为缩小学生间的差距，激发学习兴趣，我尝试引入以下高效教学策略：
范读发音，激发情感
教师准确的发音示范能吸引学生注意力，激发其学习热情。在第一堂课自我介绍时，我以清晰流利的英语说道：“hello, guys! i'm your new english teacher, april. i'm from wuxi jiangsu. would you be my friends ? would you learn english with me ?”学生连续回答 yes，反应热烈，优美的语音如同春风唤醒学子求知之心。
运用视频，增强兴趣
视频内容引人入胜，能启发学生思维，调动学习兴致。例如，在教授人教版教材七年级下册第九单元what does he look like?时，我播放“what do you look like ?”视频，视频与主题契合，人物可爱，语音纯正，瞬间吸引了学生注意力，激发了他们学习本单元的热情。即使英语基础较弱的学生也能轻松回答问题，在轻松愉快的氛围中展开新知识点的学习。
设置悬念，激发求知
悬念能牵动学生思维。教师可将悬念设于课堂开头或结尾，以激发学生的好奇心和求知欲。每堂英语课开始时，我都会进行free talk环节，围绕所教授内容提问，引发学生思考。在教授阅读类文章时，我会组织学生复述文章大意，或在课后留出时间让学生续写或续说，调动他们的积极性，在期待中展开新课学习。
借助信息技术，丰富教学
信息技术能创设生动直观的英语教学环境，促进学生理解和掌握知识。例如，在教学一般过去时态时，利用希沃软件系统，学生可将规则动词和不规则动词的过去式变化分别放入不同的“篮子”里，直接在电脑屏幕上操作，提升了学习兴趣和记忆效率。
在课程改革背景下，少数民族学生占比高的班级英语教学对教师的教学水平和专业素质提出了更高的要求。英语教师应基于教材内容，全面把握教学目标，针对不同学生个体差异，灵活运用高效的教学策略和方法，才能让学生在英语课堂中获取更优质的学习体验，为他们的未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版。
[2]曹武胜：《促进有效教学的策略》，《湖南教育》c版2017年第11期。
作者 | 寇瑛
作者单位：江苏省无锡市江南中学
原标题：初中多民族班级英语高效教学策略
来源：《中国民族教育》杂志2019年第11期