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教材解读：
课文描写了一位重病缠身的母亲，无微不至地照料双腿瘫痪的儿子，勉励儿子要好好活下去的故事，赞扬了伟大而无私的母爱。作者通过对一些普通小事的细致描写，表现了母子之间深厚的感情。
写作背景：
在他21岁时，突患重病，致使高位截瘫，同年，他的母亲也离开了人世。后来，他的许多作品中都写到了他的母亲，回顾他的成长之路，实际是母亲用生命撑起的。这篇文章是追念母亲的文章。在文中，作者通过对一些普通小事的细致描写，来表达母子之间的深厚感情，赞扬了伟大而无私的母爱。
学情分析
对于七年级的学生来说，还不能深入理解作者在文章中流露出的痛苦、失望、懊悔、自责······这些负面情感，因此在教学中指导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，感受人物的内心世界，并以此激发学生的情感，引发真情，培养学生自主阅读能力。
教学目标：
1、体会作者将浓烈的感情倾注在叙事中的写法。
2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。
3、深刻感悟文章蕴含的深沉无私的母爱，联系生活实际。
教学重难点：读课文的内容，体会朴实的语言中蕴藏着的丰富的情感。
教学过程：
第一课时
一、了解作者,把握思路
（一）作者简介
1951年1月4日出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年自愿到陕北延安农村插队务农。
1969年4月因腰腿病返回北京就医,6月返回村庄。1971年9月史铁生腰痛加重,返回北京治病。1972年1月5日入院北京友谊医院,一年有半,治疗结束后即轮椅生涯开始之日。代表作有短篇小说《命若琴弦》《务虚笔记》等, 散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的创作与他的生命紧密相关。他用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和快乐。他睿智的话语,照亮的是人们日渐昏暗的心灵。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最重要收获,一如既往地思考着生与死、苦难与信仰等重大问题,并解答了“我”如何活出意义来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦追寻人之为人的价值和光辉,这种勇气和执着,深深地唤起了人们对自身处境的警醒和关怀。
（二）整体感知,梳理脉络
1.学生自由朗读,掌握字词。
瘫痪(tān huàn) 憔悴(qiáo cuì) 仿膳(shàn) jué(诀)别 翻来fù(覆) 去
2.解释词义。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
烂漫：文中指颜色鲜艳而美丽。
诀别：多指不再相见的离别。
3.课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？
看花——线索（板书）
(1)“我”对看花的态度前后发生了怎样的变化？
拒绝→同意→主动
(2)文中的母亲和儿子的健康状况如何？
母亲：整晚肝疼→病入膏肓→去世
儿子: 双腿瘫痪
作者的生活态度前后有什么改变？
绝望封闭→积极乐观
4.我的脾气如何？改变我的人？（过渡）
脾气：暴怒无常 改变我的人：我的母亲
二、认识母亲,阐释母爱
要求：面对“我”的暴躁，母亲是怎么做的？提示：人物描写的语句（如找出有关描写母亲语言、动作、神态、心理等），用不同的符号标出。
请自读课文，用不同的符号标出。可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。
1、品读第一部分，母亲做了什么？
①“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
语言描写
母亲带“我”去看花,想让“我”振作起来,重拾对生活的信心。
②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
动作、神态描写
“悄悄”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的痛苦，期待“我”能恢复平静和理智。突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心。
“偷偷”：表现了母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
“眼边红红的”：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲伤，无私的关爱儿子
③母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言、神态描写
“扑”、“抓”：两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；
母亲“忍”住的除了哭声，还有什么？（忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气）
“忍”：写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
母亲说“好好儿活”：强忍着痛苦，劝儿子要坚强。（带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。）
2、品读第二部分，母亲又是怎样对待儿子的？
①母亲进来了，挡在窗前
动作描写
为何要描写窗外落叶？
以动衬静，突出“我”孤独、无望、痛苦的心情，也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。
母亲为何“挡在窗前”？
怕“我”触景生情，伤感痛苦,表现了母亲的细心。
②她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神态描写
“憔悴”：母亲既承受着病痛的折磨,又因儿子残疾又绝望的状态下承受着心理的折磨。
“央求”可否换成“期待”？
“央求”：表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。
③她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”此时母亲的内心是怎样的？
语言描写
表现了母亲内心的喜悦。
母亲知道自己身体不好亦或者知道自己时日无多，而在期盼中得到儿子的答应而表现出对出行的
内容上：菊花象征母亲对我的关爱，表达了我在秋季思念母亲的情感。
合作探究
课文为什么不以《思念母亲》为题，却以《秋天的思念》为题？
点拨：散文标题的作用：①交待故事发生的时间或地点；②交待叙事的线索；③奠定文章的感情基调；
④揭示文章的主题思想。
1.“思念母亲”太直白，“秋天的思念”更有诗意；
2.“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；
3.“秋天”是“我”不幸遭遇、哀伤心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
四、课堂小结
1、本课以 ______为线索，主要讲述了病重的母亲为了照顾瘫痪的儿子而倒下，而后儿子终于领悟了母亲的苦心，决定振作精神和妹妹一起___________。
2、人物描写的方法主要有：
①
②
③
④
师：学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这种好好活的心态，去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。
五、拓展延伸 1、母亲离世后，史铁生才渐渐悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”
的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成为了一位著名的作家。
又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我 ；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我 。
六、作业设计：
学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。
板书设计：